《掌声》片段教学设计

莆田学院附属实验小学 傅慧芳

【片段内容（范围）】

部编版小学语文三年级上册第八单元25课

【设计理念】

《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。 《语文课程标准》对中段的学生在阅读方面做出“能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表达情意的作用”的要求。因此在教学中，我抓住“忧郁”、“犹豫”，两个词引导学生通过联系上下文，抓住关键词句体会英子内心的忧郁与自卑，为下文两次掌声的出现、英子在掌声以及掌声前，掌声后的转变做铺垫，让学生通过各种形式的读去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 

【教学目标】

1.理解“忧郁”“犹豫”等词语的意思。

2.能够抓住课文中的关键词句，体会人物内心的情感活动。

3.能够有感情的朗读课文，从中品味人物的心情变化。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

【教学重难点】

抓住课文中的关键词句，体会人物内心的情感活动。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、初步感知课文，理解关键词语（宋体  小四  加粗）

1.出示关键语句，引出词语。

刚刚同学们读了课文，老师发现有两个句子，读得不是很好，同学们请看。（课件出示句子）自己先试着读一读，谁来试试？（指生读）

2.板书“忧郁”、“犹豫”两个词语

（1）请生读。

（2）这两个词的读音相近，意思一样吗？

（3）指生回答。（回顾理解词语的方法：查字典、观察字形、联系上下文）

预设：

a.你课前查过他们的意思了，你知道了忧郁的意思是忧愁郁闷，犹豫的意思是拿不定主意。很好，预习得很充分。

b.你是用查字形的方法，知道忧郁有忧愁，担心的意思，你观察到了“忧”字带有竖心旁。

C.你真会读书呀，你联系了上下文知道英子正为该不该上台讲故事而犹豫。

3.小结：

同学们，这两个词语读音相近，但意思却完全不同。

4.全班朗读句子：我们把这两个词语送回句子里再读一读。

5.过渡：同学们，这两个句子在文中描写的都是英子，他能否帮我们更多地了解英子呢？

【设计意图：通过朗读、正音的方式使学生掌握这两个词语的读音，给词语释义的过程中，回顾了理解词语的方法，同时也为下面感受英子忧郁内心的环节做铺垫】

二、抓住关键句，说感受

1.朗读课文，抓关键句

请同学们自由朗读第一自然段，找出文中哪些地方让你感受到了英子的忧虑，画出来，并在你有感受的地方圈圈画画，写下你的感受。

2请生交流

预设：

a.你找到的是这句。因为她小时候生过病，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路姿势这句话。

b.你从她很文静，不愿意说话，感受到她的忧虑。

C.我同意你的看法。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开）早到晚回，就是他不愿让别人笑话他。

d.你真不简单。文中这两个普通的词语都让你发现了。同学们请看这段话，这一段话当中“总是”“又总是”让我们感受到了英子的忧郁是长期的。

e.你再补充，你从英子默默地坐在一角，感受到他没有朋友很孤独。

f.你感受到她很自卑。这个词用得很可准确了。

3.教师小结：

多么棒的的语言感悟能力。同学们真了不起，你们从文中感受到了英子的自卑、忧郁，远远比她身体上的残疾更可怕。瞧，这么普通的一段话，你们读出了多么丰富的感受。来，捧起书，我们再把这一段话读一读。

这样一个忧郁自卑的英子，在体育课上 ，它能和同学们一样尽情地奔跑吗？

下课了，他能和同学们快乐地追逐嬉戏吗？——不能

内心的自卑，害怕忧郁，她敢开怀大笑吗？——不敢。她不敢也不能。

是啊，她很文静，总是默默地坐在教室的一角，这是因为——是啊，这是因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。

上课前，他早早地来到教室，这是因为——

下课后，他们总是最后一个离开，这是是因为——

同学们，你们刚刚读的这一句话就是英子忧郁的原因——

了解了英子忧郁的原因，我们更感受到了这份忧郁的沉重。试着再把这个句子读一读。同学们读得真好。

【设计意图：抓住关键句子，引导学生感受英子内心的忧郁与自卑，感受英子站起来的不容易。】

三、句式训练，走进人物内心

1.导入

同学们看，句子的前半部分和后半部分，如果老师把句式变一变，你们会读吗？来试一试。请看，因为......所以......

2.师生合作说句子

课件展示：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以很文静默默地坐在教室的一角.

因为 ________________________________________，所以上课前她总是早早地来到教室，下课后他又总是最后一个离开。

3.教师小结

同学们，从忧郁一词我们走进来英子的内心。仔细看看这段话，文中没有“忧郁”这一词，我们却处处感受到了英子的忧郁。作者正是抓住英子的“文静不语，早到晚回、坐在角落”这些表示表情、动作的词语，让我们感受到了英子的忧郁。忧郁让我们更了解英子。忧郁自卑的英子，总是默默地待在一个角落，咀嚼着痛苦，品味着伤心。

【设计意图：通过句式训练，让学生对英子内心的忧郁和为难体会更深。】

1. 展开想象，感受掌声的力量

   过渡：可是有一天，新来的老师却让同学们轮流上台讲故事，当全班同学，把目光投向角落的英子，他立刻低下了头。她犹豫了一会儿慢吞吞的站起来，眼圈红红的。同学们，这一句话当中包含着一幅幅鲜明的画面，你们能通过自己的朗读来展示这一幅幅画面吗？

   朗读句子，读出自己的感受

   课件出示：

   她犹豫了一会儿慢吞吞的站起来，眼圈红红的。

   请生朗读

   预设：

   a.你把“慢吞吞”一词读得很缓慢，让我感受到了，自卑忧郁的英子站起来，有多么地不容易啊。

   b.“眼圈红红的”你读得很轻，却让我感受英子内心是无助与为难的。

   小结：同学们，你们真了不起。通过你们的朗读，让老师的脑海里浮现出英子的身影，让老师感受到了英子的内心。

   4.全班齐读。

   让我们捧起书，再把这句话读一读（她犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。）

   5.展开想象，感悟内心

   此刻的英子，他的心里在想什么呢？用老师提供的句式 ，展开想象，想一想英子的内心在想什么呢？（英子想：“上去吧.......不上去吧........”）

   预设：

   a.“上去吧，可是，我走路的姿势多难看，不上去吧，同学们会笑话我的。”

   你看出了英子的自卑。

   b.上去吧，可是，同学们会笑话我走路的姿势，甚至会模仿我，不上去吧，可是老师会批评我的。

   c.你让我看到了英子的担心。同学们，像英子这样左右为难，拿不定主意就是犹豫。

   小结：残疾的小姑娘尽管忧郁，尽管自卑，她还是勇敢地站起来了，一摇一晃地走上了讲台，从他坐的地那个角落到讲台仅有几步距离，可是他却走得那么的长，那么难。

   6.写写心里话

   这是她第一次上台，望着眼圈红红的英子，我们想跟他说什么？拿起你的笔，写下来。

   来，请你你先试一下。

   预设：

   a.你真会鼓励人，抬起头，挺起胸勇敢向前走，多有力量的句子。

   b.你的鼓励和信任，让英子有了战胜心魔的勇气。

   C.你表达了同学们对他浓浓的爱。

   小结：同学们，想说的很多，可是大家却一句话也没说，千言万语都化作了一片掌声。

   7.齐读第三自然段

   就在英子镇定的那一刻，教室骤然间响起了热烈的掌声，那掌声热烈而持久，这骤然间响起的掌声带给英子的是什么？

   预设：爱，是鼓励。

   过渡：

   在掌声里，我们看到了英子的眼泪流下来，当我们掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，她开始讲述自己的一个小故事。这个时候，教室里又响起了一片掌声，如果说第一次掌声给英子的是爱是鼓励，那么这第二次掌声呢？两次掌声后英子又有什么变化呢？我们下节课再继续学习。

   【设计意图：通过朗读，写心里话等环节进一步体会人物心情的变化，对英子的忧郁忧虑更深的感受，为第二课时感悟掌声带来的变化准备。】

   【板书设计】

   25.掌声

    

    

    

   	忧郁       犹豫 爱   鼓励

    

    

    

    

    

    

【教后反思】

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”的故事。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文内容极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应该解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。这节片段教学虽然步骤比较完整，但还是存在不足：学生朗读的展示比较少；教学中情感还不够饱满。路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索，语文教学是一条很漫长的路，在今后的教学中我一定会继续加强自己的综合素质培养，争取更上一层楼。